电影片头，伴随着诡异音乐播放的12幅儿童画对正片的故事情节进行了描绘。初看时，这个片头带给我“恐怖”的直观感受，好像恐怖片里常用的儿童元素+灵异音乐组合能唤起我们内心潜藏的童年恐惧。
看完全片发现，儿童画指代的是孩子视角下对事物的理解，表达了孩子的世界观。影片还给我们埋设了大量的符号、隐喻，结合故事线表达了成年人的世界观。所以我们的观影体验既包括以往那样对于电影世界的成人解读，还包括我们能从影像中观察到的，孩子对于同一个世界的另一种反应。
一、关于恐惧
提供儿童视角的是小主人公安娜，她的许多恐惧瞬间都被真实的纪录到荧幕上，这些恐惧大多来源于未知或者说神秘。看《科学怪人》的时候，对于怪人的存在和小女孩死亡的不解让安娜感到害怕。第一次去破房子找幽灵时，黑漆漆的屋子让安娜不敢走进。安娜同样不知道有毒的蘑菇、燃烧的篝火会带来什么后果。
成年人的恐惧则更多来自于对已知世界的惊骇，是对于宿命的不安。1940年的西班牙正处于佛朗哥独裁统治时期，人民受到压迫的现实已经在父亲的日志中重复提及，玻璃蜂巢内的蜜蜂社会预示着每个人的生命结局。母亲与情人的信件、不和谐的家庭关系、流亡军人之死都让弥漫在心中的情绪更加浓郁。姐姐与黑猫、安娜与军人的两组蒙太奇也都预示着她们将难逃厄运。
在同样的时空下，由于知识经验的差异，儿童的恐惧与成人的恐惧并不相通，但观众可以同时接收到两者对于影片整体紧张风格的塑造。
二、关于生死
生和死在儿童那里没有明确的边界，《科学怪人》里的小女孩看起来死了好像又没真的死，流亡军人死了却还可以通过幽灵交流。而成年人对于生死的解释则更多诉诸于宗教，电影中也出现了大量宗教画像。《科学怪人》的制片人提示中说：创造生命是只有上帝才能做的事。
在课上孩子们念的那首关于死亡的诗，是成年人对于死亡的描述，很显然那不是儿童所能理解的。他们可能会根据只言片语，把死亡和“黑暗中看到的东西会让你默默颤抖”的恐惧感联系在一起，或者将“一个瞎子看着太阳的脸”与之前课上没有眼睛的人体模型联想起来。
三、关于现实
儿童对于事物的真假没有判断能力。《科学怪人》中的事情是真实发生的吗，安娜不清楚，她也不知道姐姐躺在地上是真的死了还是诈死。儿童对于好坏也没有判断标准，什么样的蘑菇是好的，军人是不是好人，幽灵是好的吗，安娜一概不知道。对于现实事物的认识，父母扮演了指导的角色，拥有丰富的阅历，父亲便可以教孩子辨别毒蘑菇，母亲便可以启发孩子辩证思考。
除了听父母的话、学习知识外，安娜也在自主地认识世界，她用耳朵倾听火车的声音，和姐姐一起模仿大人的行为，去翻看老照片，去找寻幽灵。慢慢地，安娜形成了一套不成熟的判断标准。姐姐装死欺骗她，姐姐就是坏人，于是不再理姐姐。军人给他变魔术，待她友善，军人是好人。父亲追查大衣和怀表的事，可能和军人的死有关，父亲是坏人，于是离家出走。她相信幽灵是存在的。
可是对于成年人来说，这些只不过都是常识，他们更加着眼于事件背后的政治问题，就像我们热衷于挖出来电影中每一处政治隐喻一样。整个事件中的暗流涌动在儿童眼里可能连察觉都无法察觉得到。
