对以色列教育制度的特点的概括
重视基础教育
教育立国是以色列建国以来孜孜以求的重要目标之一，尤其是基础教育在以色列受到了极大重视。
关注教育平等
大部分人口由犹太移民构成。一部分是建国前后从欧洲各国移居的西方犹太人，其社会经济条件和受教育水平较高；另一部分是建国后从亚洲、非洲等发展中国家移居的东方犹太人，其社会经济条件较差，受教育水平较低。因此政府对后者和欠发达地区加大资金的投入、增加通过大学入学资格考试比例、实行“向升学过渡计划”、向一些符合标准的学生提供第二次考试的机会等措施，为更多的欠发达地区的学生提供平等的受教育机会。
注重教师队伍建设
注重教师地位和待遇：稳定的工资保障解决了教师的后顾之扰，为教师集中精力投入教育、教学工作提供了前提。
注重教师培训：稳定、充足的培训费用从很大程度上保证了培训质量。对教师而言，免费的培训也有利于调动教师参加培训的积极性和主动性。
鼓励私人办学
教育由中央统一领导，但是私人办学得到了鼓励和支持。公私两类学校他们彼此竞争，相互促进，确保了整个国家的教育质量稳步提高。
强调教育与社会生产相结合
重视劳动教育和职业教育也是以色列教育制度的一大特点。学校把劳动分成农业技术教育和工业技术教育两种，学生可以根据自己的兴趣爱好，学习一门专门技艺。通过劳动教育，学生在中学毕业时，已获得了基本的劳动知识，掌握了基本的劳动技能技巧，形成了一定的劳动素养，有的还有了一技之长，这对其将来高层次的专业教育和就业都大有裨益。
课外活动丰富
以色列的中小学课外活动很多,小学每周1-2次,去各种博物馆、展览会参观或旅游
征兵制度
高中毕业后,除了宗教和部分阿拉伯学生,其余学生均须服兵役,男生3年,女生2年。
对于以色列教育制度优点的评价
1.中央集中领导与地方自主管理相统一。中央统一领导，而地方政府则拥有具体管理权。在服从政府领导的前提下，各个学校也有一定的自主权。
2.现代文化与传统文化教育相结合。在这样一个融传统与现代、东方与西方、宗教与世俗为一体的环境中。教育必须适合多元文化的趋势。
3.犹太教育与少数民族教育。根据列义务教育法，以色列少数民族（以阿拉伯人为主）与犹太人享有同等的权力与义务。我国是一个多民族的国家，中国就应该研究以色列在教育领域是如何处理好犹太民族和其他多民族之间的关系，这对我国教育也有一定的借鉴意义。
4.强调教育与社会生产相结合。正是由于注重教育与社会生产劳动的紧密结合，使得以色列教育不仅挖掘智力资源、提高劳动力质量、促使产业结构不断变化等方面起到的角色分工，使其各尽其职、各就各位。
5.基础教育：自主探究的教学模式。在中小学生的知识构建过程中，老师都会引导学生自发性地投入到实际生活中。比如：为了能够让学生对大自然有更深入的了解，在老师的引导下，学生认真观察花、草、树、木等，并结合自身兴趣与观察撰写小论文。这就让学生的学习积极性以及个性化得到了最大化的体现。
结合个人体验，对我国教育的特点的评价：
1、通过考试作业来培养学生的责任心
2、通过紧张的考试培养学生临阵不慌的能力
3、通过考试给予学生承受挫折的机会
4、老师办公室的大门的敞开为学生敞开了知识宝库的大门
5、考试、平时的学习使学生作息有规律
6、因为一些老师的错误刺激，使部分同学把考试看成争名逐利的工具，从而引出作弊、择校
7、文科的课堂有时很乏味，尽讲语法
8、逃生演习、研究性学习逐渐进入课堂学习，而且研究性学习确实让我增长了课外知识
9、有同学确实把知识学死了，但是没有人逼他们这样学，他们同样可以把知识学活
10、学校为了应付高考，确实把学生压得透不过气。
中国与以色列教育制度的差异
教育经费
以色列：教育经费支出占GDP之比很高，教师年收入一般是全国平均收入的3—6倍。所以许多最优秀的高中生总爱报考师范性质的大学。
中国：教育经费支出占比至今不过百分之四，教师收入一般低于全国平均收入。所以最优秀的高中生总不爱报考师范性质的大学，社会上许多人也不怎么瞧得起老师。
教师入职门槛
以色列：学前教育的新老师至少要本科专业文化，小学要学士专业文化，中学新老师一般要硕士专业文化。其教师证一般有效期只有7—9年，到期完全重办，很复杂很严格。
中国：文凭要求不高，且教师证事实上30—40年有效。
法律和宪法对教育事业的规定
以色列：法律和宪法对教育事业有很多详细而又人性化的强制性的规定，如：1)禁止体罚及相关违规处理; 2)任何教学不可故意限制或抹杀学生的想象力; 3)必须充分保证学生的身体健康成长; 4)不得违背学生意愿搞强迫教学; 5)幼儿园不可超前进行语言、数学等教学，小学也必须让孩子们快乐学习; 6)中小学不可强迫学生进行不情愿的考试和作文等 ......
中国：我国的宪法和法律在这方面显然大大落后了
家庭教育扶助系统
以色列：以色列妇女分娩后医院会安排专门正规的保育员来指导父母怎么保育孩子，还有正规的婴幼儿教师来指导扶助怎么教育小孩，这些保育教育扶助基本上1—2周有一次上门免费服务(素质高的父母得到的扶助相应少些)。
中国：我国似乎还没有“家庭教育扶助系统”概念。
包容
以色列：他们的各种学校和多数民众都喜欢去包容怪异思想和怪人，许多时候还特别喜欢怪异思想和怪人，尤其是他们的许多知名大学，还总是以招收到许多有怪异思想的新生为骄傲
中国：我国人民常常对那些怪异思想和怪人反感，甚至认为怪异思想和怪人是另类，怪异的词性也为贬义
教师待遇
以色列：法律规定教师的待遇必须高于或远高于公务员，社会教育总支出必须高于或远高于军费总支出。他们的教育公共总支出现在一般已经超过其GDP的7到8个百分点。这是他们的教师地位比公务员高，且愿意全心奉献教育事业的根本原因，也是他们的教育先进的根本原因。
中国：《教师法》规定的是，“教师待遇不低于也不高于公务员”，这里的教师待遇主要就是指的工资。因为公务员多数可能有很多隐形的和非隐形的非工资收入，且一般公务员不怕事多，事儿越多越好，越显得其权限大，可能得到的非工资收入(如加班补助、奖励、谢礼等)也越多，而教师谁都知道千古以来都是清水衙门，事务和责任多又杂，故我国教师远不如公务员吃香。
能力培养
以色列：幼儿园开始，就科学而系统地培养儿童的课外阅读与研究能力和其它探索能力。而且这种培养是他们的最重要的学习内容之一，学校、老师、家庭、图书馆、网络等都积极应对。课本教材似乎就是为此服务的，没有神圣的中心地位。这样培养出的学生创新能力强就自然了。
中国：我国的课本教材与考试是绝对的神圣中心，一切为之服务。这样培养出来的孩子个性差异小，创新能力差也自然了。
