4月17号，上海17歲少年和母親争吵後跳橋身亡，網上關于誰的過錯分成兩派争執不休，人人都是陪審團成員，人人都是法官。隻是事發後再争論是誰的錯已經沒有多大的意義了，隻會加重對當事人的傷害。我認為更應該探讨的問題在于如何營造良好的家庭教育氛圍，引導孩子們心理健康成長。
今天重溫《放牛班的春天》，結合時事談談影片中放牛班案例關于孩子教育的現實意義。
...影片采用倒叙回憶叙事結構，全片情節都是馬修老師的日記内容。那是1949年的一個春天，在那個春天，馬修改變了60個孩子的一生。所以，不要小看自己的影響力，特别是家長，老師這樣負有幫助孩子健康成長之責的社會角色。
片頭有段皮埃爾與佩皮諾的對話：
"那是多久之前的事了！"皮埃爾感歎道。
"隻不過50來年而已。"佩皮諾微笑回道。
直到片尾，皮埃爾讀完馬修的日記，"我的童年浮現，攫住了我的喉嚨"。這一段微妙的表達了一種人生的無奈，再難忘的一段人生，也隻是人生的一段，特别是當成為成人後，面對事業，家庭，社會的繁雜事項，童年美好往往便沉入記憶深處，如果沒有找到鑰匙，可能一輩子都不會再打開，形同忘記。有時便忘了來處，身外精彩紛呈，心中孤單寂寥。希望以後，我也能說出"隻不過50來年而已"。
...回到劇情，馬修音樂事業處處碰壁，49年1月15日來到一家位于塘底，提供矯正教育的問題青少年寄宿學校當學監，相當于現在宿管加政教處主任。除了問題少年，學校裡還有一些因為二戰産生的孤兒。
這所學校的主要資金來源于一位女伯爵的贊助，管理者是校長哈杉。哈杉可以說是全片中的反派，片尾馬修被辭退評價哈杉為：一個沒能力又極度惡毒的人。
我認為馬修對長的評價有失偏頗，校長說自己"從沒想過要來到這個地方，要成為教育家，有更大的抱負，不想在這埋葬一生，不喜歡做殘暴的看守，但總得有人去做"，他看似在嘲諷馬修位卑權低，實際是自嘲，多年教育途中的坎坷和孩子的頑劣，磨去了他的初心，磨滅了他的耐心，他對上級卑躬屈膝，對孩子"犯錯-懲罰"。馬修說他瘋了，他回了一句"我累了"，此刻的他，身心俱疲。
校長是《肖申克的救贖》裡的典獄長和《飛躍瘋人院》裡的瑞秋院長的混合體，也是生活中某一類型家長的化身。他竭力維護秩序，不惜僵化秩序，利用秩序牟取私利，面對頑劣反彈的孩子，他隻會用"犯錯-懲罰"這樣簡單的應對邏輯來處理。
這一點，很多家長也是執行着這樣的簡單邏輯，為了樹立自己的權威，維持秩序，犯錯即懲罰，不轉換為孩子的思維去看待問題，不追問該行為後的心裡動機。最後和校長一樣在雙方的碰撞中身心疲憊。而在影片中，也有一個孩子從房頂一躍而下。
...馬修來到學校，是什麼讓他和這些頑劣的孩子打成一片，變成朋友，成為他們尊敬，愛戴的老師呢？
第一、拒絕套用"犯錯-懲罰"的簡單邏輯。這個邏輯有錯嗎？不，它本身沒錯，但校長一直用錯了。犯錯了，是該懲罰，但懲罰的目的是為了知錯，改錯。如果能通過其他更溫和的手段讓犯錯之人知錯，改錯，那麼就沒必要再使用懲罰了。
另外，要達到這個目的，也得弄清楚孩子為什麼犯錯。馬修在知曉勒蓋萊克弄傷門衛馬克桑斯後，做的不是告訴校長，關禁閉，而是讓孩子去照看馬克，讓他知道這樣做的後果，從而知錯改錯。
..."他會死嗎？"當馬克病情惡化送去醫院後孩子這樣問馬修。
"不會的，醫生會救他的。"馬修抱住偎在他懷裡的孩子安慰道。
第二、不告密，成為孩子的自己人。校長揪出惡作劇始作俑者的手段是告密揭發，隐瞞連坐。這明顯是戰争的遺留物，也是大人的惡習。而馬修幾次為孩子們保密，逐漸取得孩子們的信任，并以此為條件規範孩子們的行為。
對于老師，倘若知道了孩子犯錯，就隻會告訴家長，那麼孩子對你隻會有畏懼和敵視。對于家長，如果孩子主動承認錯誤，還是先一頓臭罵，那麼下次就不會是孩子自己告訴你的了。
第三、分化刺頭，建立威望。他将皮埃爾畫成小醜就是如此。教育中，雖然要和孩子做朋友，但也還是要在孩子心中建立威望。
第四、發現孩子們的長處，鼓勵，激發他們的興趣，并培養他們的興趣。片中是音樂，生活中就多了。正如馬修讓孩子們寫的職業願望。亞裡士多德認為"淨化"是通過音樂或其他藝術，使某種過分強烈的情緒因宣洩而達到平靜。
影片中孩子生活在校長的監獄式管理中，違背天性的生活隻會激發出他們頑劣的一面，而馬修帶來了音樂，淨化了他們，使他們對美好産生了的興趣，投入了精力。這也淨化了馬修自己，他也發現了孩子們的美好，有動力繼續下去，使孩子們變得美好并影響他人。
...第五、耐心。馬修一開始也很絕望啊，面對60個問題青少年，誰不腦闊疼......說出教室"安靜"一點，那"安靜"句句都是有氣無力的無奈。但也是使他堅持并發現了孩子們的美好。
人，不但可以控制自己，還能影響他人，尤是是父母與子女，師長與學生之間，影響力更甚，教育從來都是一件用心才能做好的事，播下種子就不管，除了極少數，大多數收成都不會好，亂管也不好。這其中，還得有方法論的支持，更需要教育者與受教者雙方的交流與探索，尋找最适合雙方的方式。
從片中來看，我讀出的便是作為教育者，還是得學會轉換思維，用孩子的方式去和孩子打交道，多點耐心，擦亮眼睛，發現孩子的閃光點，用善良，美好，興趣規避掉痛苦，頑劣，自棄。
片中孩子們的頑劣不堪，其實多是父母，社會，學校造就的。刻畫清晰的是皮埃爾的戀母情結和喪父自卑;蒙丹的被歧視造成的内心軟弱和外顯仇視，暴力傾向;佩皮諾的親情缺失。
生而為人是幸福，也是無辜。既然是父母帶他來到這個社會，就有責任和義務幫助他能在這個社會健康的生活和發展。看街上的大胖小子們，身體供給是過甚了，心理供給就不得而知了，依照上海事件個例，心理供給渠道是不暢通，高能耗的，猶如生鏽的自來水管，本是送去純淨飲用水，擰開龍頭卻是污水排出。當下，學校課業如同房價越減越重，升學壓力也不斷提升，老師，父母如何做好孩子的心理調節和支持工作，值得全社會認真學習和考量。
...最後，我把你當老師，你卻想當我爸，好氣哦。另外，今天理了一遍才發覺，《三傻大鬧寶萊塢》和這片子好像。但你看不管人家抄襲也好，緻敬也好，《三傻大鬧寶萊塢》都拍得那麼好。再看看......哎，不說了。
