4月17号，上海17岁少年和母亲争吵后跳桥身亡，网上关于谁的过错分成两派争执不休，人人都是陪审团成员，人人都是法官。只是事发后再争论是谁的错已经没有多大的意义了，只会加重对当事人的伤害。我认为更应该探讨的问题在于如何营造良好的家庭教育氛围，引导孩子们心理健康成长。
今天重温《放牛班的春天》，结合时事谈谈影片中放牛班案例关于孩子教育的现实意义。
...影片采用倒叙回忆叙事结构，全片情节都是马修老师的日记内容。那是1949年的一个春天，在那个春天，马修改变了60个孩子的一生。所以，不要小看自己的影响力，特别是家长，老师这样负有帮助孩子健康成长之责的社会角色。
片头有段皮埃尔与佩皮诺的对话：
"那是多久之前的事了！"皮埃尔感叹道。
"只不过50来年而已。"佩皮诺微笑回道。
直到片尾，皮埃尔读完马修的日记，"我的童年浮现，攫住了我的喉咙"。这一段微妙的表达了一种人生的无奈，再难忘的一段人生，也只是人生的一段，特别是当成为成人后，面对事业，家庭，社会的繁杂事项，童年美好往往便沉入记忆深处，如果没有找到钥匙，可能一辈子都不会再打开，形同忘记。有时便忘了来处，身外精彩纷呈，心中孤单寂寥。希望以后，我也能说出"只不过50来年而已"。
...回到剧情，马修音乐事业处处碰壁，49年1月15日来到一家位于塘底，提供矫正教育的问题青少年寄宿学校当学监，相当于现在宿管加政教处主任。除了问题少年，学校里还有一些因为二战产生的孤儿。
这所学校的主要资金来源于一位女伯爵的赞助，管理者是校长哈杉。哈杉可以说是全片中的反派，片尾马修被辞退评价哈杉为：一个没能力又极度恶毒的人。
我认为马修对长的评价有失偏颇，校长说自己"从没想过要来到这个地方，要成为教育家，有更大的抱负，不想在这埋葬一生，不喜欢做残暴的看守，但总得有人去做"，他看似在嘲讽马修位卑权低，实际是自嘲，多年教育途中的坎坷和孩子的顽劣，磨去了他的初心，磨灭了他的耐心，他对上级卑躬屈膝，对孩子"犯错-惩罚"。马修说他疯了，他回了一句"我累了"，此刻的他，身心俱疲。
校长是《肖申克的救赎》里的典狱长和《飞跃疯人院》里的瑞秋院长的混合体，也是生活中某一类型家长的化身。他竭力维护秩序，不惜僵化秩序，利用秩序牟取私利，面对顽劣反弹的孩子，他只会用"犯错-惩罚"这样简单的应对逻辑来处理。
这一点，很多家长也是执行着这样的简单逻辑，为了树立自己的权威，维持秩序，犯错即惩罚，不转换为孩子的思维去看待问题，不追问该行为后的心里动机。最后和校长一样在双方的碰撞中身心疲惫。而在影片中，也有一个孩子从房顶一跃而下。
...马修来到学校，是什么让他和这些顽劣的孩子打成一片，变成朋友，成为他们尊敬，爱戴的老师呢？
第一、拒绝套用"犯错-惩罚"的简单逻辑。这个逻辑有错吗？不，它本身没错，但校长一直用错了。犯错了，是该惩罚，但惩罚的目的是为了知错，改错。如果能通过其他更温和的手段让犯错之人知错，改错，那么就没必要再使用惩罚了。
另外，要达到这个目的，也得弄清楚孩子为什么犯错。马修在知晓勒盖莱克弄伤门卫马克桑斯后，做的不是告诉校长，关禁闭，而是让孩子去照看马克，让他知道这样做的后果，从而知错改错。
..."他会死吗？"当马克病情恶化送去医院后孩子这样问马修。
"不会的，医生会救他的。"马修抱住偎在他怀里的孩子安慰道。
第二、不告密，成为孩子的自己人。校长揪出恶作剧始作俑者的手段是告密揭发，隐瞒连坐。这明显是战争的遗留物，也是大人的恶习。而马修几次为孩子们保密，逐渐取得孩子们的信任，并以此为条件规范孩子们的行为。
对于老师，倘若知道了孩子犯错，就只会告诉家长，那么孩子对你只会有畏惧和敌视。对于家长，如果孩子主动承认错误，还是先一顿臭骂，那么下次就不会是孩子自己告诉你的了。
第三、分化刺头，建立威望。他将皮埃尔画成小丑就是如此。教育中，虽然要和孩子做朋友，但也还是要在孩子心中建立威望。
第四、发现孩子们的长处，鼓励，激发他们的兴趣，并培养他们的兴趣。片中是音乐，生活中就多了。正如马修让孩子们写的职业愿望。亚里士多德认为"净化"是通过音乐或其他艺术，使某种过分强烈的情绪因宣泄而达到平静。
影片中孩子生活在校长的监狱式管理中，违背天性的生活只会激发出他们顽劣的一面，而马修带来了音乐，净化了他们，使他们对美好产生了的兴趣，投入了精力。这也净化了马修自己，他也发现了孩子们的美好，有动力继续下去，使孩子们变得美好并影响他人。
...第五、耐心。马修一开始也很绝望啊，面对60个问题青少年，谁不脑阔疼......说出教室"安静"一点，那"安静"句句都是有气无力的无奈。但也是使他坚持并发现了孩子们的美好。
人，不但可以控制自己，还能影响他人，尤是是父母与子女，师长与学生之间，影响力更甚，教育从来都是一件用心才能做好的事，播下种子就不管，除了极少数，大多数收成都不会好，乱管也不好。这其中，还得有方法论的支持，更需要教育者与受教者双方的交流与探索，寻找最适合双方的方式。
从片中来看，我读出的便是作为教育者，还是得学会转换思维，用孩子的方式去和孩子打交道，多点耐心，擦亮眼睛，发现孩子的闪光点，用善良，美好，兴趣规避掉痛苦，顽劣，自弃。
片中孩子们的顽劣不堪，其实多是父母，社会，学校造就的。刻画清晰的是皮埃尔的恋母情结和丧父自卑;蒙丹的被歧视造成的内心软弱和外显仇视，暴力倾向;佩皮诺的亲情缺失。
生而为人是幸福，也是无辜。既然是父母带他来到这个社会，就有责任和义务帮助他能在这个社会健康的生活和发展。看街上的大胖小子们，身体供给是过甚了，心理供给就不得而知了，依照上海事件个例，心理供给渠道是不畅通，高能耗的，犹如生锈的自来水管，本是送去纯净饮用水，拧开龙头却是污水排出。当下，学校课业如同房价越减越重，升学压力也不断提升，老师，父母如何做好孩子的心理调节和支持工作，值得全社会认真学习和考量。
...最后，我把你当老师，你却想当我爸，好气哦。另外，今天理了一遍才发觉，《三傻大闹宝莱坞》和这片子好像。但你看不管人家抄袭也好，致敬也好，《三傻大闹宝莱坞》都拍得那么好。再看看......哎，不说了。
